协作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的, 是将4——6人分为小组,小组成员共同完成一个学习项目,通过 学生间的沟通、交流、争论、协商来培养学生从多个角度思考 问题和解决问题的能力。协作精神是促进人类文明发展的重要 动力,数字化环境下的协作学习是现代科技发展推动教育发展 的一个体现,目前已成为课堂教学一种非常重要的教学模式。 借助 Internet 及多媒体等技术,利用网络交互平台,分工协作, 互帮互助,时空的灵活性有利于促进学习者之间的协作,并为学 习者提供广阔的学习空间。它对知识的识记和保持、提高学习 者的参与意识、掌握学习方法和学会合作等方面有重要的教育 价值。 在前期的调查中我们发现(右图),目前教师大多采取非 正式的协作学习小组的形式 开展合作学习,缺乏对学生角 色分工的指引和学习活动的 组织,特别是基于网络的学习 活动的组织;协作学习方式主 要应用在学科的知识教学,在 技能训练和情感培养方面的应用有待于进一步推广;协作学习 活动的类型单一,主要停留在浅层次的问题讨论。 协作学习的教学设计既是协作学习有效实施的保障,也是 培养学生协作能力的有效途径。而协作学习成功与否,同教师 的引导参与是分不开的,在此,教师担负起了更大的管理和调 控职责。教师在组织学习过程中要注意培养学生的协作技巧, 教授相关策略,才能提高学生的合作能力。前侧调查表表明(左 图),教师在组织协作学习时内容往往以知识为主,情感与技 能方面则较少,可见在当前中小学课堂教学中,协作学习的内 容较为单一。对于不同的教学内容,如何开展合作学习,既需 要教师开展积极的教学试验,也值得研究者进行深入的研究。 协作学习的深入开展迫切需要有一系列切实可行的应用 模式与操作方法。本文就协作学习在数字化学习中的应用时机 谈一谈个人的浅见。 一、“山重水覆疑无路”时,开展小组协作学习 在新授知识的教学过程中,教师往往会提出一些质疑问难 的问题来激发学生的求知、探索的欲望,然而大多数学生对新 知识的本质认识不清,表现为迷惑,就无法获取新知识。甚至 经过反复的思考、实践,自身也不能独立解决,真可谓“山重 水覆疑无路”。如果此时采用协作学习,可以形成较浓厚的研 究氛围,激发学生的探索欲望,达到“柳暗花明又一村”的效 果。 如:教学“年月日”时, 在学习“四年一闰”的新授知 识时,我创设了一个富有挑战 性的问题情境:“小迪今年满 12岁,可他只过了3个生日, 这是为什么呢?”同学们对这 个问题非常感兴趣,纷纷动脑思考,但多数学生紧皱眉头,抓 耳挠腮,不能找到合理的原因,我没有急于讲解,而是留一定 的时间和空间,组织学生进行小组协作学习。大家出谋划策, 共同研讨,探索,还可以借助百度搜索,在相互启发,互相切 磋中,互通“有无”。通过小组的协作学习力量,自行解决了 四年一闰的问题,得出小迪的生日是2月29日。大家为自己的 努力成果感到无比骄傲,认知的印象尤其深刻。 二、思想交锋、智慧碰撞时,开展小组协作学习 现在的学生争强好胜,有一定的竞争欲望,渴望自己的观 点被肯定,但又不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦有不 同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够,理性分析欠缺, 思维深刻性不够。 在《圆的周长》一课中,对于“圆周长可能与什么有关?” 学生众说纷纭,这时教师为学生提供平板电脑,组织学生进行 数字化环境下的小组协作学习: 1、实验操作,探究圆的周长与直径之间的关系: 2、分析数据: 组织学生观察自己和周围同学得到的数据,用手中的平板 记录下自己的发现,推送给全班同学,并组织交流,从而认识 圆周率:任何一个圆的周长除以它直径的商是个固定不变的 数,就是圆周率,用π表示。 在“探究学习单”的引领下开展协作学习探究,既可调动 学生的积极性,又可集思广益、协作功关,从而使学生在探究 过程中加强对结论的认识与理解。 三、在“众说纷纭”时,开展小组协作学习 在我们的教学过程中,当老师提出一个问题后经常会听 到这样的声音:“你说„„”,“你再说说„„”,“你还想说”,学生 急于表现自己的想法,纷纷发表自己的观点、看法。但有限的 时间不能满足每一个学生的表现欲,这个时候的小组合作学习 能让生生之间畅所欲言,相互交流,相互倾诉,充分激发学生 的学习兴趣。 在教学“角的初步认识”时,当认识完角的形状、特点 及各部分的名称时,让学生联系实际说说在我们的周围生活中 哪些物体的表面都有角?孩子们充分发言,有的说教室的黑板 上有角,门上有角,玻璃上有角、国旗上有角„„学生们你一言 我一语,无不积极兴奋,当老师说停的时候,还有的学生意犹 未尽,一副遗憾的样子,于是我趁机组织小组协作学习,“把 你看到的、想到的发布在 QQ 群里,说给你小组的同学听一听”, 孩子们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中,终于使自己的想 法在小组的合作中得到了分享。虽然是简短的几分钟,但让更 多的学生得到了发言的机会,在交流、倾诉的过程中,孩子们 加深了对角的认识,提高了学生学习数学的兴趣,树立了学生 学习数学的自信心。

  费赖登塔尔指出:“学习数学的唯一正确方法是实现‘再 创造’,也就是由学生本人把要学的东西,自己发现或创造出 来;在教学中,教师不要做学生思维的保姆,不能简单地将知 识传授给他们,而要努力地拓展“研究”的时空,让学生在广 阔的、开放性的时空中,将知识转化为自己的果实。 在小学数学教材中许多数学知识需要学生动手实验,通过 分析实验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是 不够的,需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组协 作学习,挖掘集体潜能共同解决学习的问题。 如:《图形覆盖的规律》一课中,当学生通过自主学习初 步发现了“总个数-每次框的个数+1=有几种不同的拿法”后, 教师及时追问:如果总数变了,每次框的个数也不同,又有多 少不同的拿法呢?三个数量之间是否也有这样的规律?请同 学们根据课堂“探究学习单”进行小组协作学习。孩子们可以 随意地在平板上画画圈写写。 (1)分别变化总个数与每次框的个数,找一找一共有多 少种不同的拿法,记录在表 2 内。(每人验证 2-3 种) (2)小组内汇总数据,组长记录。 (3)观察表格,组内交流你们的发现。 (4)如果有 m 个数,每次框出 n 个,一共有( ) 种不同的拿法。 在开展协作学习过程中,随时都有意外的事情发生,如果 这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利 开展。教师进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指 导,还人性化地为学生提供了“精囊妙计”,有困难的小组可 以自行求助,通过小组合作学习,在观察大量数据信息的基础 上,真正发现并理解规律。 数字化环境下的课堂教学中,只有适时恰当地把握小组协 作学习的时机,才能充分发挥学生的主体地位,有效地促进学 生知识的发展和能力的提高,真正发挥小组协作学习的实效 性,焕发课堂的生命力!我希望,通过开展基于数字化环境下 的课堂协作学习的深化研究,真正成为一种提高学生合作能 力、培养学生合作精神的数字化学习方式。